Gli allievi, suddivisi in piccoli gruppi, scelgono un cantante o una band sul quale
creare la propria puntata di un documentario sulla musica leggera. Selezionano su internet informazioni, aneddoti e tre canzoni da presentare. Le informazioni reperite online vengono poi organizzate attraverso la creazione di un copione.
Il percorso di Alfabetizzazione informatica è stato svolto tramite Moodle con video-tutorial e domande di verifica per favorire apprendimento autonomo e collaborazione a coppie, utilizzando sia l’aula di Informatica sia portatili mobili; l’esperienza ha coinvolto l’intera classe e i docenti, aprendo prospettive per un uso più diffuso della piattaforma nella scuola.
Una delle lezioni di Alfabetizzazione informatica è dedicata all’utilizzo di internet. Attraverso una situazione problema accattivante gli allievi scoprono alcune
delle potenzialità di questo strumento e, guidati dal docente, riflettono sull’importanza di utilizzarlo in maniera consapevole.
Il percorso si svolge nella seconda parte dell’Alfabetizzazione informatica, dopo aver trattato l’ambiente di lavoro e il pacchetto Office e dopo che gli allievi hanno preso un po’ di confidenza con l’uso del computer in generale (hardware e software).
L’atelier presenta il modulo dedicato all’uso degli applicativi della suite MS Office inserito nel percorso di alfabetizzazione. Gli allievi svolgono un’attività didattica disciplinare concordata con il docente di materia, che preveda il ricorso agli applicativi citati. Il docente di Alfabetizzazione affianca la classe durante
l’attività.
Nel progetto gli allievi hanno osservato e compreso il territorio ticinese, stimato la crescita futura della popolazione e calcolato le superfici necessarie, mappando le aree urbane e valutandone vantaggi e svantaggi. Successivamente hanno proposto alternative di urbanizzazione verticale, rappresentandole con disegni e testi, e infine hanno assemblato tutte le parti in un unico documento. L’esperienza ha permesso di sviluppare capacità di calcolo, disegno, scrittura e modellizzazione geografica, stimolando creatività e interesse, mentre le difficoltà principali riguardavano l’uso corretto del linguaggio geografico e i calcoli delle superfici.
Il percorso utilizza giochi diversi per allenare le competenze esecutive dei bambini, con momenti di sperimentazione e riflessione metacognitiva per favorire l’apprendimento trasferibile alla vita quotidiana.
Il peer tutoring è una specifica modalità d’apprendimento cooperativo nella quale un allievo più preparato aiuta uno o più compagni nell’apprendimento. Durante questo percorso di tutoring gli allievi di 3/4a media si preparano e diventano esperti di una determinata situazione motoria. In seguito, trasmettono il loro sapere ai compagni.
Il percorso sulla carta ha suscitato grande interesse e motivazione negli alunni che, attraverso attività di laboratorio e fasi di allenamento, hanno scoperto le caratteristiche del materiale e sperimentato tecniche manipolative diverse. I bambini più abili hanno tradotto con successo le loro idee in opere tridimensionali mentre altri hanno incontrato difficoltà nella realizzazione e nella collaborazione di gruppo. L’osservazione di opere d’arte e spiegazioni pratiche hanno aiutato tutti a comprendere proporzioni e tecniche. Nonostante le sfide, i pannelli finali del bosco sono stati realizzati con entusiasmo e hanno raggiunto un buon risultato estetico.
Introdotto dal docente titolare per sviluppare la parte scientifica sulla crescita delle piante, il progetto è avviato attraverso la sperimentazione della porosità di vari contenitori non bucati, portati da casa dagli allievi. Nei recipienti, costituiti da differenti materiali, i bambini sistemano dell’ovatta e dei semi mentre l’acqua è messa nel piattino sottostante. Durante i giorni seguenti si osserva la crescita dei germogli in funzione della capacità di assorbimento dell’acqua identificando, fra i materiali maggiormente idonei allo sviluppo delle piantine, la terracotta.
Ma cos’è la terracotta e dove si trova? Come si fa a costruire un vaso?
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